Шта је бихевиорална парадигма:
Бихејвиористичка парадигма је а формална организациона шема у којој се наводи како се понашање организма може објаснити кроз различите узроке околине, не узимајући у обзир унутрашње менталне процесе.
Треба имати на уму да је, према овој теорији, понашање, и код људи и код животиња, уочљиво, мерљиво и мерљиво.
Бихејвиористичка парадигма појавила се почетком 20. века, посебно са теоријом коју је предложио и развио Буррхус Фредериц Скиннер (1904-1989), промотер бихевиоризма током четрдесетих и шездесетих година 20. Овај тренд познат је и као експериментална анализа понашања.
Скиннер се ослањао на обрасце стимулуса-реакције уочљивих условљених понашања, не узимајући у обзир менталне процесе.
Стога се Скиннер разликује од својих претходника који су проучавали класично условљавање и фокусирали се на оперативна понашања, она која добровољно реагују у различитим окружењима.
На овај начин, Скиннер је користио експерименталну методу, укључујући Скиннерову кутију, и утврдио да постоје две класе понашања које су:
Реакцијско понашање, што је то нехотично и рефлексно понашање, и реагује на различите стимулусе и код људи и код животиња. На пример, трзање када се неочекивано зачује необичан гласан звук.
Оперантно понашање, који се односи на све што радимо и који полази од низа стимулуса који генеришу одговоре. На пример, ходање.
У том смислу, бихејвиористичка парадигма заснива се на чињеници да је знање кумулативна копија или одраз стварности, коју субјекат, као пасивни ентитет, копира. Стога постоје подстицаји који генеришу исти одговор код људи.
Стога бихејвиористичка парадигма омогућава велику прецизност, након континуираног вежбања и понављања експеримената који се састоје од идентификовања коначног понашања као одговора на стимулус.
Види такође Бихевиоризам.
Парадигма понашања у образовању
Бихејвиористичка парадигма у образовању настоји да пружи знање студентима кроз разне структуре које појачавају информације. Односно, процес учења прате различити подстицаји и појачања како би се од ученика постигао позитиван одговор на учење.
Стога ова парадигма полази од идеје да наставник развија планирање циљева и програма понашања који ће се развијати кроз процес наставе и учења, а који не би требало модификовати.
Такође, према бихејвиористичкој парадигми, ученик је пасивни рецептор чије се учење може модификовати спољним надражајима који су ван школе и који могу створити различите одговоре.
С друге стране, бихејвиористичка парадигма омогућила је наставнику да заведе ред на часу и одржи пажњу ученика активном, пре свега зато што бихевиористи од њих траже добро понашање.
Међутим, бихејвиористичка парадигма је у процесу реструктурирања, многи стручњаци је допуњују другим аспектима.
Тренутно постоји нео-бихевиоризам, која настоји да ову теорију протумачи из нових приступа, за које сматра да позитивно мора бити ојачано негативним и искористити појачање као мотивацију за добијање жељеног одговора. То је зато што процесе учења треба ојачати како би се модификовало жељено понашање.
Карактеристике бихејвиористичке парадигме
Главне карактеристике које дефинишу бихејвиористичку парадигму представљене су у наставку.
- Најважнији је одговор који произилази из стимулуса.
- Знање се добија пасивним понашањем лишеним знања или намере.
- Заснован је на експерименталној методи и моделу стимулус-одговор.
- Заснива се на чињеници да је понашање уочљиво, мерљиво и мерљиво.
- Заснован је на емпиријској, прагматичној и еволуционој филозофској струји.
- Учење генерише промене у понашању.
