Шта је когнитивна парадигма:
Когнитивна парадигма се дефинише као а скуп теоријских принципа и истраживачких програма повезаних са функционисањем ума уопште и посебно стицањем знања.
Когнитивна парадигма се појављује као критика бихејвиористичке парадигме, узимајући у обзир историјске промене послератног периода с обзиром на промене које улазак информационе технологије генерише у области комуникације и, као последица тога, у знању процес.
Такође познат као саставни део когнитивне науке, он обухвата скуп теорија којима се жели проучити ментална заступљеност процеса знања у вези са учењем и људским понашањем за решавање проблема.
Уоквирен је рационализмом узимајући у обзир разум као извор свих сазнања.
Когнитивизам се развио од почетка двадесетог века и фокусира се првенствено на образовање и смислено учење. Управо је у оквиру когнитивне науке заснована функционална аналогија између људског ума и облика рачунарске обраде. Аналогија је функционална, али није структурна, јер упоређује системе за обраду информација исте класе помоћу обраде симбола.
Овај приступ обухвата језичке вештине, теорију информација и рачунарство, као и друге послератне парадигме, попут социокултурне парадигме.
У психологији когнитивизам, или когнитивна психологија, проучава сложеност процеса вишег учења у вези са формирањем концепата и решавањем проблема.
Когнитивни систем, било живи или вештачки, чине следећи елементи: рецептори, моторички систем и когнитивни процеси.
У том смислу, когнитивни процеси су они који тумаче и идентификују информације које су примаоци послали, контролишу радње на извођаче, воде дистрибуцију когнитивних ресурса као што је сећање на акције и искуства.
Когнитивна парадигма у психологији
Швајцарски мислилац Јеан Пиагет (1896-1980) уводи концепте смештаја и асимилације знања кроз интерне мотивације. У својој психогенетској теорији он потврђује да је генетска интерпретација детета једини начин разумевања интелигенције и њених логичких операција, испоручујући појмове простора-времена, перцепције, постојаности и геометријских илузија.
Заузврат, Пиагет у својој когнитивној парадигми дефинише четири фазе у развоју конструкције људског знања од детињства до одрасле доби.
- Пијажеове фазе развоја.
- Когнитивно и когнитивно.
С друге стране, амерички психолог Јероме Брунер (1915-2016) уводи у своју теорију поучавања да се учење заснива на активној обради информација у складу са његовом индивидуалном организацијом. Дефинишите три ментална модела: активирајући, иконички и симболички.
Амерички психолог Давид Аусубел (1918-2008) у својој теорији смисленог учења постулира концепт дидактичке наставе за постизање учења. Бави се концептима смисленог учења и машинског учења.
Смислено учење користи већ постојеће информације код појединца да би се повезало са когнитивном структуром сваког ученика.
С друге стране, машинско учење служи као комплементарни или симултани начин који укључује нова знања на репетитиван или досадан начин.
Когнитивна бихејвиорална терапија (ЦБТ) је облик терапије који обухвата принципе и технике теорије учења. Наглашава важност когнитивних процеса у развоју, одржавању и модификовању понашања. Ова врста терапије подучава испитаника да се суочи са својим потешкоћама како би имао већу контролу над својим животом.
Когнитивна парадигма у образовању
У образовној психологији или психопедагогији когнитивна парадигма процењује когнитивне способности ученика за учење и решавање проблема.
За дефинисање когнитивне компетенције ученика, како би се створила најприкладнија стратегија за учење и решавање проблема, треба проценити следеће тачке:
- Основни процеси учења (процеси пажње, перцепције, кодирања, памћења и претраживања информација).
- База знања (способности, вештине, концепти, претходно знање).
- Когнитивни стилови и атрибуције (начини учења).
- Стратешко знање (научене опште и специфичне стратегије).
- Метакогнитивно знање (знање кроз лична когнитивна искуства и процесе).
Врсте наставе когнитивне парадигме
Због тога психолог Давид Аусубел дефинише две врсте учења: понављајуће се учење или учење напамет (површна или механичка обрада) као почетна фаза или фаза појачања и значајно учење (дубока обрада) као начин на који се нове информације уграђују из суштинске форме.
Заузврат, Аусбел дефинише основне димензије наставних стратегија или наставне методологије како би се нове информације уградиле у когнитивну структуру која је већ присутна код ученика.
Учење рецепцијом
Примање учења користи се машинским учењем како би се повезало са завршеним учењем великих количина нових информација, попут учења земаља и таблица множења.
Учење откривањем
Учење открића укључује принцип асимилације, дефинисан као процес у којем су нове информације или материјали повезани са постојећом информационом структуром.
Учење открићем се сматра значајним учењем које је важно укључити у почетне фазе учења. Садржаји су повезани са концептима и принципима учења, на пример, поступцима, ставовима, нормама и вредностима.
